兒童問題行為矯正對策論文 兒童行為塑造與矯正的基本方法有哪些
兒童問題的行動矯正對策論文，通知重視學校畢業論文調查的第一選擇系統。只能先查一下網絡再決定原稿的優先順序。其他系統只能作為參考。畢業論文的調查，請重視知識網的調查。兒童問題行為是國內外心理學和教育工作者共同關心的熱點問題，其發生率逐年上升。孩子的問題行動不僅影響孩子的身心健康發展，也影響我國素質教育的過程。本稿對兒童問題行動的評價基準、注意問題、對策等進行了初步的探討。
關鍵詞：孩子；問題行為；評價；對策一、孩子的“問題行為”的概要“問題行為”（ProblemBehavior）又被稱為行為問題，研究者們從不同的研究角度提出了很多概念，涉及到心理、教育、社會、醫學等多個學科領域。但是，概說起來，這是后天形成的，對孩子身心健康發展產生影響，給予家庭的。給學校和社會帶來麻煩的行為。
個孩子的“問題行動”也經常被分類。有二分法、三分法、四分法、七分法等，代表性的是左其沛先生的分類。他把問題行動分成了四種類型。過失型（例如遲到、作業延遲等）、品質不良型（謊言、盜竊、妨礙、色狼性等）。攻擊型（違抗教師、故意妨礙上課、發泄、遷怒他人等）和壓迫型（例如膽小、乖僻、逃避、消極、自暴自棄等），根據年齡的不同，孩子和青少年的問題行動類型也不同。在兒童期（6歲/11歲），過失型最多（77歲）。5%，其他依次是品質不良型（占12%）。
%、抑制型（64%）、攻擊型（32%）。各分類有各自的特征和具體情況的適用性。另外，角度區分之間也有交叉現象，所以不需要強求統一。
還有，問題行動的表現復雜多樣。具體的行動表現很難嚴格回到特定的種類。也就是說，任何分類都很難涵蓋所有具體的問題行動。因此，問題行為的分類只具有相對意義。
采用哪個分類，根據具體的研究目的和研究狀況來決定。二、孩子對“問題行為”的評價因研究者對“問題行為”意思的理解不同，對問題行動的評價基準也不同。有學者認為，孩子偶爾表現出來的輕松、對學習和生活影響小的行為不是問題行為，而是很好地表現在孩子的行動上、穩定、擾亂性大、影響學習效率大、需要忍耐力和長期教育的行為才是問題行為。有
位學者認為，由于行為本身是在不正常之間發展的連續體，一般的孩子都在一定程度上存在一些問題的行為。孩子的“問題行動”的評價標準還沒有統一，（1）統計學的基準從以下幾點綜合考慮。在普通的孩子中，這種行為在統計學上被表示為常態分布。在
常態曲線中，中間大部分兒童的行動屬于正常范圍，但是中間兩端分開是異常的。也就是說，有的兒童的行為與年齡階段的正常狀態相比，顯然和同齡人的普通行為不同，可以視為問題行為。
顯然這里的“問題行動”是相對的，它是連續變量，偏離平均值的程度越大，就越不正常。以統計數據為基礎，決定正常和異常的分界點的判斷方法多以心理測試法為工具。例如，孩子的行動量表（cBCL）是用于篩選孩子的“問題行動”的常用量表。
（2）開發標準?？v向考察和分析兒童個人行動的發展情況也就是說，與孩子自己的行動發展相比，如果長時間出現行動發展上的后退現象，可能會預兆問題行動的發生。
（3）環境適應標準。在正常情況下，孩子的行為符合家庭、學校和社會的合理要求。
（4）運用相關規則、制度、條例、規則、規范進行鑒定，看行為“出軌”的程度。三、兒童“問題行為”評價時應注意的問題3.1客觀兒童問題行動評價的客觀性主要包括三個方面：（1）實事求是的態度；（2）要考慮孩子生活的客觀條件，即孩子周圍的社會生活條件、教育條件和生物條件好的。（3）任何結論都必須以充足的事實資料為依據。3.2發展性孩子有著自己身心的發展規律，有著巨大的發展潛力，是處于發展過程中的活人。因此，在評價孩子的問題行動時，不能用發展的眼光、變化的眼光看孩子，用眼前的表現獨斷地給孩子下一個發展的結論。
小學階段的孩子在感覺方面，他們感知事物時的目的性不太明確，無意識性和情緒性比較明顯，知覺持續性差，不擅長進行綜合分析。在注意力方面，主要是注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新的刺激吸引。在思考方面，以具體的印象思考為主，不具備思考深層問題的能力。在
感情的意志力方面，小學生的情緒具有沖動性和易變性，道德感情在發展中，但仍然狹隘模糊。因此，小學的孩子經常遲到、上課時不守紀律、和一個橡皮筋同一張桌子吵架、偷別人的東西。3.3請注意區分“問題行動”和“問題兒童”。問題兒童和問題行動是心理學上的兩個不同的用語。
問題兒是指生理、心理發展異常和道德行為有重大缺陷的孩子。這種孩子有一系列的月經心理癥狀，經常不能和別人正常交往。不遵守社會公認的正常孩子的社會規范，在工作、學習等方面與正常的孩子有著顯著的不同。
個孩子如果不能及時治療的話，會有兩個結果。一是成為精神病的孩子，一是形成怪癖的性格，不能和別人正常交往，不適應社會，容易出軌，走反社會的道路。問題行動在孩子的成長過程中普遍存在。提到問題行動時，我對問題行動本身很關心。不是對行為發生者進行整體評價，也就是說必須區別“問題行為”和“問題兒童”的概念。例如，問題行動可以存在于劣等生身上，也可以存在于品行都很優秀的學生身上。不能認為問題行動只會出現在劣等生身上。
.4發生多方面收集信息行為的原因極為復雜，與孩子自身的素質和心理狀態，如必要、氣質、情緒和性格等有關，也有家庭、學校、社會環境的制約。因此，對問題行動的分析收集了來自多方面的人手，收集社會、監護人、各科教師、同學對兒童問題的行為反映，看問題行為的征兆、環境特征、表現形式，克服所得到的信息的片面性。另外，問題行動的評價必須考慮行動的經常性、表現的穩定性、對他人和自身的干擾性等。
不能把那些一時的、偶然的、及時改正的行為作為問題行為來處理。這些常見的“穩定、影響孩子發展、需要一定時間的教育才能矯正的行為”才是問題行為。也就是說，對“問題行動”的評價要慎重，對有問題行動的孩子貼上標簽不是目的，而是切實實施教育計劃，明確評價其目的是促進孩子的健康發展。
4、孩子的“問題行為”對策4.1行為矯正法對于孩子的問題行為，一般都重視行為矯正的方法。教育過程中最常見的矯正方法是4.1.1加強法律。一般來說叫做獎勵。孩子做了好事后，鼓勵和強化期待的行為，今后會發生這樣的行為